Koncept prostorske orientacije in njegov razvoj

Problematika prostorske orientacije je trenutno precej večplastna tema. Vključuje vključuje oboje Koncept prostorske orientacije, sposobnost razumevanja oblike in velikosti predmetov, sposobnost razlikovanja med različnimi prostorskimi ureditvami in razumevanje vseh vrst prostorskih odnosov. Naš članek govori o razvoju prostorske orientacije pri otrocih različnih starosti.

Splošne določbe

Čeprav se prostorsko zavedanje pojavi že v zgodnjem otroštvu, velja za bolj zapleten proces kot na primer sposobnost razlikovanja med lastnostmi predmetov. Pri oblikovanju prostorskih predstav in načinov orientacije v prostoru sodelujejo različni analizatorji. Te vključujejo kinestetične, vizualne, slušne, taktilne in olfaktorne funkcije. Orientacija v prostoru je drugačna v pripravljalnem razredu, tj. pri otrocih, starih od 6 do 7 let, saj je posebna vloga dodeljena kinestetičnim in vizualnim sposobnostim.

Pojem prostorske orientacije

Orientacija v prostoru in času temelji na neposrednem zaznavanju z dodatnim zapisom prostorskih in časovnih kategorij z besedami. To so razdalja, lokacija, čas in prostorski odnosi med predmeti. Pojem prostorske orientacije vključuje oceno velikosti, razdalje, relativnega položaja in oblike predmetov ter njihovega položaja glede na osebo, ki se orientira. V ožjem smislu opredelitve pojma prostorska orientacija pomeni orientacijo glede na tla.

Kaj je vključeno v prostorsko orientacijo?

V okviru prostorske orientacije je treba upoštevati:

• ugotavljanje "stojišča", torej lokacije subjekta glede na predmete okoli njega, npr. "Sem na desni strani vrtca". Opozoriti je treba, da ta opredelitev velja tako za prostorsko orientacijo za vrtčevsko skupino kot tudi za pripravljalno skupino.
• Določanje položaja predmetov glede na osebo, ki je prostorsko orientirana, na primer: "Garderoba je na moji desni, nočna omarica pa na moji levi.
• Določanje prostorske razporeditve predmetov glede drug na drugega, torej prostorskega odnosa med njimi, npr. "Desno od medvedka sedi punčka, levo od punčke pa zajček".

Prostorska orientacija v praksi

Ko se otrok ali odrasla oseba giblje, je prostorska orientacija stalna. To vključuje več nalog: določitev cilja in poti (z drugimi besedami, izbira smeri), določitev smeri potovanja in končno doseganje cilja. Šele če uspešno opravi prejšnjo nalogo, lahko preide na naslednjo, od ene točke do druge.

Orientacija v prostoru za predšolske otroke

Pomembno je poudariti, da se zaznavanje prostora začne pojavljati takoj, ko, Ko otrok 4-5 tednov starosti. Tako začne otrok s pomočjo oči fiksirati predmet na razdalji približno 1-1,5 m. Gibanje oči, ki vključuje premikajoče se predmete, je mogoče opazovati pri otrocih, starih od 2 do 4 mesecev.

Potrebno je upoštevati, da ima prostorska orientacija otrok svoje posebne značilnosti. V začetnih fazah so gibi oči točkovni. Vendar se kmalu začne druga faza, za katero je značilno neprekinjeno drsenje za predmeti, ki se premikajo v prostoru. Ta pojav se lahko pojavi pri otrocih, katerih starost je med 3 in 5 meseci.

Kaj se zgodi, ko postanejo starejši?

Orientacija prostora za pripravljalne in mlajše skupine - različne kategorije. Dejstvo, da vsak otrok hitro raste. Z razvojem mehanizma za fiksiranje pogleda se razvijejo diferencirani gibi telesa in glave, spreminja pa se tudi otrokov položaj v prostoru.

Д. Б. Elkonin, znani sovjetski psiholog, avtor pedagoške in otroške literature, je opozoril, da v zgodnjem otroštvu gibanje predmetov na nek način pomeni gibanje oči.

Zakaj se to zgodi??

Zdi se, da dojenček prostor najprej dojema kot nedeljiv kontinuum. Gibanje torej loči predmet od okolice. Najprej fiksacija pogleda, nato gibanje rok, obračanje glave in tako naprej. To je znak, da je premikajoči se predmet postal predmet pozornosti predšolskega otroka in spodbuja njegovo gibanje.

Razvoj sledenja gibanju

Sledenje gibanju predmeta v prostoru se razvija postopoma. Tako je prostorska orientacija v srednji skupini kompleksnejši in pomembnejši koncept. Predmet najprej zaznava kot vodoravno gibanje, nato pa se po določenem času in ustreznih vajah nauči slediti predmetu v navpični smeri in nato krožno. Postopoma se gibanje predmeta in predšolskega otroka razvije senzorične mehanizme, ki so osnova za prostorsko zaznavanje. Treba je omeniti, da se z nabiranjem senzomotoričnih izkušenj sposobnost razlikovanja med predmeti v prostoru in razlikovanja razdalj znatno poveča.

Že od mladih let

Otrok začne spoznavati globino prostora že v prvem letu. Treba je omeniti, da dolgotrajno ohranjanje pokončnega položaja telesa pri samostojni hoji močno izboljša obvladovanje prostora v praksi. Otrok se s samostojnim gibanjem uči razdalje od enega predmeta do drugega in poskuša meriti razdalje.

Otrok se na primer z eno roko drži naslonjala za hrbet in želi iti do kavča, pri tem pa se na različnih točkah v svojem gibanju večkrat dotakne kavča. Zdi se, kot da meri razdaljo, in ko najde najkrajšo pot, se odlepi od fotelja in se začne premikati, vendar se nasloni na sedežno garnituro.

Opozoriti je treba, da se med hojo učenca pojavi nova prostorska zaznava. To vključuje občutek za ravnotežje, upočasnitev ali pospešitev, da je treba zaznavati v povezavi z vidnim zaznavanjem.

Oblikovanje prostorske orientacije

Omenjeno praktično spoznavanje prostora pri predšolskih otrocih funkcionalno preoblikuje strukturo njihove prostorske orientacije v srednjih letih. Tako se v njegovem življenju začne novo obdobje razvoja zaznavanja prostora, odnosov med predmeti zunanjega sveta in prostorskih značilnosti. Kopičenje izkušenj v praksi, povezani z raziskovanjem prostora, omogoča tudi postopno obvladovanje besede, ki povzema te izkušnje.

Kljub temu imajo ključno vlogo pri spoznavanju prostorskih odnosov v predšolskem obdobju praviloma neposredne praktične izkušnje. V otroku se nabira z različnimi dejavnosti (gradbene in gibalne igre, opazovanje med sprehodi, slikovne dejavnosti itd.). Ko se ta akumulacija nadaljuje, beseda postane gonilna sila pri oblikovanju sistematičnega mehanizma prostorskega zaznavanja.

Posebnosti prostorske orientacije

Oglejmo si nekaj posebnosti prostorske orientacije za skupino starejših. Da bi se otroci lahko orientirali, morajo biti sposobni uporabljati en ali drug referenčni sistem. V otroštvu se malček orientira v prostoru na podlagi posebnega senzoričnega referenčnega sistema, torej po straneh telesa.

Predšolski otrok se nauči verbalnega referenčnega sistema za ključne prostorske smeri: gor in dol, naprej in nazaj, levo in desno. V šolskem učnem načrtu se otroci učijo za njih povsem novega referenčnega sistema - vzhod, zahod, jug, sever.

Pomembno je postopno učenje!

Vsak naslednji referenčni okvir se naučimo na podlagi trdnega poznavanja prejšnjega. Strokovnjaki so tako ugotovili, da je obvladovanje horizontalnih smeri pri učencih 5. razreda odvisno predvsem od njihove sposobnosti razlikovanja osnovnih prostorskih smeri s pomočjo geografske karte. Sever je na primer najprej povezan s prostorsko smerjo navzgor, jug s prostorsko smerjo navzdol, zahod s prostorsko smerjo v levo in nazadnje vzhod s prostorsko smerjo v desno.

Opozoriti velja, da je razlikovanje ključnih prostorskih smeri pogojeno predvsem s stopnjo, do katere je predšolski ali šolski otrok "osredotočen nase", s stopnjo, do katere obvlada "telesno shemo", ki v glavnem služi kot "čutni referenčni sistem". Malo pozneje je prekrit z drugačnim mehanizmom. Gre za besedni referenčni sistem. Predšolski otrok je namreč smeri, ki jih intuitivno prepoznava, poimenoval: navzdol, navzgor, nazaj, naprej, levo, desno. Predšolska doba je na primer obdobje, ko otrok osvoji in v praksi uporablja besedni referenčni sistem v ključnih prostorskih smereh.

Kako otrok pridobi referenčni sistem??

Predšolski otroci diferencirane smeri pripisujejo predvsem določenim delom telesa. Tako so razporejene povezave naslednjih tipov: zgoraj, kjer je glava, in spodaj, kjer so noge; zadaj, kjer je hrbet; spredaj, kjer je obraz; desno, kjer je desna roka; levo, kjer je leva roka. Pomembno je vedeti, da je orientacija po lastnem telesu podpora otrokovemu pridobivanju prostorskih usmeritev.

Med tremi parnimi skupinami ključnih smeri, ki ustrezajo glavnim osem človeškega telesa (frontalni, sagitalni in vertikalni), najprej izstopa zgornja, kar je očitno posledica pretežno vertikalnega stanja otrokovega telesa.

Opozoriti je treba, da se identifikacija spodnje smeri kot nasprotja navpične osi ter razlikovanje parnih skupin smeri, ki so značilne za vodoravno ravnino (desna-leva, naprej-nazaj), zgodi nekoliko pozneje. Očitno je, da je natančnost orientacije na vodoravni ravnini v skladu s skupinami smeri, ki so zanjo značilne, bolj zapletena naloga kot razlikovanje različnih ravnin (vodoravnih in navpičnih) tridimenzionalnega prostora. Po tem, ko se je malček večinoma naučil skupin parnih nasprotnih smeri, lahko še vedno dela napake pri natančnosti razlikovanja znotraj vsake od obstoječih skupin. To je jasno razvidno iz dokazov, da otroci zamenjujejo levo z desno, spodnje z zgornjim in prostorsko smer nazaj z nasprotno smerjo naprej. Poseben izziv za predšolske otroke je razlikovanje med levo in desno stranjo. Temelji na procesu razlikovanja med levo in desno stranjo telesa, kar je precej težko.

Zaključek

Tako smo obravnavali koncept prostorske orientacije in njegov razvoj pri otrocih različnih starosti, predšolskih skupinah. Na koncu je treba omeniti, da vsak otrok le postopoma osvoji razumevanje parjenja smeri v prostoru, njihovo praktično razlikovanje in seveda ustrezno označevanje. V vsakem od parov zapisov v prostoru se najprej razlikuje ena - na primer: pod, nad, desno, zadaj - primerjava, na njeni podlagi pa se uresniči nasprotje: zgoraj, spodaj, levo, spredaj. To je treba upoštevati pri metodologiji poučevanja, pri čemer je treba zaporedno oblikovati povezane prostorske znake.