Odprto izobraževanje je... Pojem, bistvo in osnovna načela

V zadnjem času se v izobraževalnem sistemu vse pogosteje uporablja izraz "odprto izobraževanje" ali OE. Zato je vredno ugotoviti, kakšni pojavi in koncepti se skrivajo za njim ter kaj akademiki, praktiki in učitelji z njim mislijo?

Objektivnost nastanka

Odprto izobraževanje je posledica globalizacije, demokratizacije in humanizacije družbe. Prav oni so omogočili, da se je ta kategorija pojavila v izobraževalnem procesu.

Odprto izobraževanje je rezultat zgodovinskega evolucijskega razvoja in vzpostavitve informacijske civilizacije. Je tudi njen neodtujljivi del, neodvisen od kakršne koli vladne politike za izobraževanje njenih državljanov.

Odprto izobraževanje je najbolj racionalna sinteza najbolj znanih oblik pridobivanja znanja, ki temelji na uporabi telekomunikacijskih in komunikacijskih tehnologij. Ta proces, imenovan konvergenca, je naraven in objektiven. Ta trend je lasten pojavom in predmetom realnega sveta, ki se razvijajo v pogojih informatizacije. Še posebej jasno se kaže v razvoju sredstev, s katerimi uporaba postane dejanska informacijska tehnologija. Nazoren primer tega je računalnik. Združuje nenavadne funkcije sprejemnika in televizorja. Mimogrede, slednji postaja tudi precej izpopolnjena programabilna elektronska naprava, ki je po svoji funkcionalnosti blizu računalniku. Na podlagi tega lahko domnevamo, da se bodo v prihodnosti vse obstoječe oblike izobraževanja preoblikovale v oblike, ki se bodo imenovale, na primer, virtualne.

Potreba po GO

Odprto izobraževanje je ena od kakovostnih značilnosti sodobnega učnega procesa. Danes je njegova uporaba bistvenega pomena za družbo. Kajti medtem ko je bila še pred petimi desetletji vrednost delavca, ki je znal jasno in po danih navodilih opraviti tipično nalogo, je danes vrednost delavca, ki zna ponuditi nekonvencionalen izdelek, ki ga je sam ustvaril. To je nujen pogoj za uspešno delo, ne le vodje velike korporacije, temveč tudi na primer kuharja v kavarni. Vsak zaposleni mora biti sposoben analizirati situacijo kot celoto in poiskati najboljšo rešitev, ki bo v dani situaciji najučinkovitejša. Prav tako je pomembno, da lahko delavci ponovno predvajajo in primerjajo različne scenarije ter tako sprejemajo pravilne odločitve.

Drugi razlog za uvedbo odprtega izobraževanja je sprememba odnosa do igre. Prej je veljalo za potrebno, a otroško dejavnost. Uporaba igrivih oblik je danes običajna v številnih skupnostih in poklicih.

Odprto izobraževanje je tisto, ki današnjim dijakom in študentom omogoča, da komunicirajo ne le s sošolci, sostanovalci ali vrstniki. Uporablja se lahko za lažje navezovanje stikov s študenti iz drugih držav. Razlog za takšno komunikacijo je enotnost hobijev in interesov. Takšne skupnosti so obstajale že prej. Takšni primeri so šahovski in filatelistični dopisni klubi, radioamaterska omrežja itd. д. Kljub temu se svet še naprej globalizira. Zahvaljujoč računalniški tehnologiji je sodelovanje v takšnih skupnostih vedno bolj dostopno.

Glede na spremembe, ki se dogajajo v človeški družbi, je odprto izobraževanje zelo pomembno. v smislu, da učencu omogoča vključitev v sodobne oblike življenja in poklicne prakse.

Naloge, ki jih je treba opraviti

Bistvo odprtega izobraževanja je, da so učenci in študenti opolnomočeni:

• spopadanje z izzivi, s katerimi se srečujejo v resničnem svetu.
• Občutek odgovornosti.
• eksperimentiranje z lastnim statusom in družbeno vlogo.
• oblikujejo svoje življenjske strategije in svet znanja, pri čemer poudarjajo etična in logična načela ter prednostne naloge in vrednote.

Odprta izobraževalna organizacija danes velja za dopolnilo tradicionalnemu učenju. Kljub temu se zelo razlikuje od oddelkov, ateljejev in klubov, ki se prekrivajo s poukom v razredu. CBO poteka v obliki spletnih klubov in skupnosti ter intenzivnih potopitvenih dejavnosti. Vendar je zelo pomembno, da to ni prepuščeno naključju. Vsako omrežje je vnaprej zasnovano in upravljano.

Struktura

Pri preučevanju značilnosti odprtega izobraževanja je jasno, da je osnovna enota učni načrt. Vendar to ni načrt (načrt učne ure ali dejavnosti). Odprti učni načrt je način programiranja tega, kar se zgodi udeležencu. Učencu postavlja nalogo, ki je hkrati naloga in podoba, kakšen bi moral biti kot rezultat. Učenca ali študenta spodbuja, da naredi nekaj, kar še ni bilo narejeno, ali da se domisli nečesa, česar se ni domislil še nihče drug. To je odprta naloga. To omogoča vsakič nov način dela.

Odprti izobraževalni dogodek bo potreboval tudi ustrezen prostor. Predstavlja intenzivno komunikacijo, ki temelji na eni temi. To je lahko skupno kulturno področje, skupna ponudba glasbe, filmov, branja itd. д., pri katerih učenec ali dijak razume, kaj posluša. In ne išče ocene, temveč splošni pomen ponujenih informacij.

Najbolje je, če se odprto izobraževanje gosti na platformi strani družbenih medijev in spletnih strani. Hkrati je sistem informacijskih, pedagoških in organizacijskih tehnologij, v katerem strukturne in arhitekturne rešitve zagotavljajo protokole in formate za izmenjavo informacij. Vsi so potrebni za zagotavljanje stabilnosti, interoperabilnost in mobilnost, učinkovitost in druge pozitivne lastnosti elementov CBO.

Funkcionalno sistem odprtega izobraževanja vključuje več podsistemov. Med njimi so:

1. Upravljanje učnega procesa. To so funkcije, namenjene oblikovanju urnikov, učnih načrtov, podpori pri poučevanju/učenju in nadzoru.
2. Upravljanje in vodenje. Prek tega podsistema se upravljajo ekipe, viri, stiki, projekti ter dopolnjevanje podatkovnih zbirk z naročili in ukazi.
3. Tehnični. V tem podsistemu so telekomunikacijska in pisarniška oprema, sobe za svetovanje in usposabljanje, multimedijski laboratoriji itd. д.
4. Človeški viri. Njegova naloga je zbiranje in vodenje osebnih podatkov učencev, učiteljev in osebja v izobraževalni ustanovi.
5. Finančni. Ta podsistem je bistvenega pomena za vodenje knjig. V odprtem visokošolskem izobraževanju je njegova naloga podpirati pogodbe in projekte.
6. Trženje. Posebej pomembno za odprto poklicno izobraževanje. Tak podsistem je namenjen ugotavljanju potreb podjetij po strokovnjakih, vodenju podatkovnih zbirk o njihovem usposabljanju in izvajanju promocijskih dejavnosti.
7. Pravni naslov. Potrebno za pravno podporo pogodbenim dejavnostim.
8. Informativni. Naloge tega podsistema so obsežne. Najpomembnejša med njimi je informacijska podpora razredov.

Načela AO

Ta oblika pridobivanja znanja je relativno nova. Kljub temu so študije, opravljene na tem področju, privedle do oblikovanja glavnih načel odprtega izobraževanja. Med njimi so:

1. Osebnostno naravnana usmerjenost izobraževalnih programov. To načelo upošteva izobraževalne potrebe učencev in izvaja tržni pristop k procesu pridobivanja znanja.
2. Praktična usmeritev načinov in vsebine skupnih dejavnosti. To se nanaša na celovitost in sistematičnost vrste dejavnosti in proces učenja.
3. Učenje na podlagi problemov in dialoga.
4. Refleksivnost. To načelo se izraža v zavedanju učencev o načinih in vsebini dejavnosti ter njihovih osebnih spremembah.
5. Raznolikost. To načelo se odraža v raznolikosti izobraževalnih programov. Gradivo, predstavljeno učencem, bi moralo odražati različne poglede na zastavljeni problem in več možnosti za njegovo rešitev.
6. Podporna motivacija.
7. Modularni sistem blokov. To načelo se nanaša na organizacijo vsebine dejavnosti učencev in izobraževalnih programov.

Obrisi nacionalnega odprtega izobraževalnega sistema postajajo jasnejši. Začne se obravnavati kot organska in racionalna kombinacija vseh oblik učenja, ki jih pozna pedagoška znanost. Izobraževalna in informacijska tehnologija ter učna/izobraževalna baza vsake izobraževalne ustanove omogoča uporabo OA ne glede na to, ali je celoten proces neposreden, dopisni, učenje na daljavo itd. д. Če so zahtevano gradivo in vsa didaktična orodja ustrezno oblikovana in na voljo na osebnem računalniku, ni pomembno, kje se to znanje posreduje. Lahko gre za posamezno učilnico ali računalnik zunaj mesta ali celo zunaj države.

Med načeli odprtega izobraževanja za visokošolske ustanove so tudi naslednja

• Možnost nekonkurenčnega vpisa v visokošolsko izobraževanje
• samostojno načrtovano učenje, ki omogoča oblikovanje individualnega programa, izbranega iz sistema tečajev.
• možnost izbire tempa in časa učenja, saj ni fiksnih študijskih obdobij.
• možnost, da ne hodite v učilnice in se učite, kjerkoli želite.
• Prehod od gibanja k znanju k vzajemnemu procesu, v katerem se znanje posreduje učencu.
• Svoboda osebnega razvoja.

Načela odprtega izobraževanja (na daljavo) so podrobneje opredeljena v naslednjem:

1. Interaktivnost. To načelo odraža posebnosti stikov med učitelji in učenci ter med učenci samimi.
2. Dejavnost. To se nanaša na vsebino gradiva in organizacijo učnega procesa. Vsi ti dejavniki morajo biti usklajeni tako, da obkrožajo glavne dejavnosti učencev in s tem oblikujejo podporno in prijazno okolje.
3. Individualizacija. To načelo vključuje oceno začetnega znanja ter njegov vnos in sprotni nadzor.
4. Identifikacija. To načelo temelji na nadzoru samostojnega učenja.
5. Pravilnost. Učni proces mora biti strogo nadzorovan pri načrtovanju, hkrati pa mora biti odprt in prilagodljiv.

Načelo odprtosti je sestavni del vsakega sistema, tudi odprtega izobraževanja na občinski ravni. Kaže na povratno zanko z zunanjim okoljem. To načelo je značilno za vse izobraževalne sisteme, vključno z odprtim učenjem in učenjem na daljavo. To načelo je še posebej očitno v času, ko človeška družba vstopa v novo, informacijsko fazo razvoja. V primeru OE dviguje proces ustvarjanja znanja na raven družbene ustvarjalnosti. Odprto izobraževanje, ki združuje najdragocenejše, kar je razvila znanost, lahko postane osnova za nadaljnji aktivni razvoj civilizacije.

Tehnologija CBO

Brez posodobitve izobraževalnega sistema ter njegove učinkovite prenove in razvoja ne bo mogoče doseči globalnih sprememb v državi. To bo omogočilo uresničevanje načela odprtega izobraževanja v praksi. Na žalost ga mnogi pedagogi razumejo kot povezavo šol z internetom in dajanje osebnih računalnikov na voljo učencem ter zagotavljanje osnovnega usposabljanja dijakov in študentov na glavnih področjih komunikacijske in informacijske tehnologije. Vendar se o tem le delno strinjamo.

Platforma za odprto izobraževanje je seveda internetizacija izobraževalnih ustanov. Kljub temu je treba to temo obravnavati širše. Konec koncev je glavni namen pridobivanja znanja AE ta, da ga lahko uporabimo v najrazličnejših življenjskih situacijah in da lahko sprejmemo najučinkovitejše odločitve, ko se pojavijo različne težave. Za uspešno doseganje teh ciljev se uporabljajo odprte učne tehnologije. Podrobneje si oglejmo glavne.

Razprava

Gre za mednarodno tehnologijo, katere cilj je naučiti strpnosti, spoštovanja različnih pogledov drugih in uspešnega timskega dela. Ta izobraževalna metodologija razvija partnerske spretnosti in sposobnost učenca, da se osredotoči na bistvo problema, zagovarja svoje ideje, poišče ustrezne informacije in jih preoblikuje v argumente.

Debatna izobraževalna tehnologija se je rodila v tridesetih letih prejšnjega stoletja v Združenih državah Amerike. Danes se pogosto uporablja v šolah in na univerzah v več kot sto državah po vsem svetu. Na prvi pogled gre za razpravno igro, vendar je organizirana kot igra na igriv način. V razpravi sodelujeta dve ekipi s tremi udeleženci. Učitelj jim ponudi temo za razpravo. V razpravi prihaja do spopadov mnenj, saj mora ena ekipa zagovarjati določeno idejo, druga pa jo mora zavrniti.

Učenci, ki so sodelovali v debatah, navajajo, da jim je program omogočil pridobiti lastnosti, potrebno za uspeti. Ta odprta tehnologija se lahko uporablja v šoli in zunaj nje. Ima elemente tekmovanja, ki spodbujajo raziskovalno in ustvarjalno dejavnost učencev ter natančno preučevanje snovi, ki se je učijo.

razvijanje kritičnega mišljenja z branjem in pisanjem

Je ena glavnih tehnologij odprtega izobraževanja. Tako kot prejšnja je večnamenska. Učinkovito ga lahko uporablja vsak učitelj predmeta pri delu z učenci različnih starosti, od osnovnošolcev do univerzitetnih študentov.

Gre za tehnologijo, ki temelji na temeljih pedagoške prakse in gradi na branju in pisanju kot osnovnih postopkih za pridobivanje kakršne koli vrste znanja. Njegova uporaba omogoča

• izpolnjevati cilje učenja in razvoja hkrati;
• harmonično povezati obstoječe komunikacijske spretnosti učencev z njihovimi besedilnimi spretnostmi;
• Oblikovanje sposobnosti učencev za učenje Velike količine informacij.

Deluje v treh fazah: evokacija, refleksija in razmislek. Prvi od teh omogoča učencem, da povzamejo in posodobijo svoje obstoječe znanje o predlagani temi. Vzbuja zanimanje za učenje in spodbuja pridobivanje znanja.

V fazi refleksije vzgojitelj predstavi nove informacije. Na tej stopnji je treba slišano povezati z lastnim znanjem.

V fazi refleksije učence spodbujamo, da razmislijo o naučenem in razvijejo svoj odnos do tega. Hkrati je opredeljen neraziskan problem ali tema za nadaljnje delo. To je nov izziv. Izvaja se v fazi razmišljanja in analize celotnega učnega procesa. Ta tehnologija odprtega izobraževanja se uspešno uporablja ne le na tem področju, temveč tudi v vseh izobraževalnih procesih.

Projektni pristop

Osnovna tehnologija odprtega izobraževanja, o kateri smo govorili zgoraj, nadaljuje tradicijo pedagoških metod, ki so v različnih obdobjih poskušale premostiti vrzel med učenjem in obšolskimi dejavnostmi. Projektna metoda jim to omogoča. Učenec preneha formalno pridobivati znanje, ko ga začne uporabljati. Pridobiva se z neposrednim načrtovanjem in z vedno bolj zapletenimi nalogami.

Projektna metoda se lahko izvaja na dva načina:

1. Deweyjeva metoda. Šole, ki so sprejele to metodo, nimajo stalnega učnega načrta. Učenci dobijo le tisto znanje, ki ga potrebujejo za svoje življenjske izkušnje. Poleg tega učitelji ne razlikujejo med učnimi in obšolskimi dejavnostmi. Prizadeva si strukturirati učni proces tako, da je delo učencev organizirano v socialnem okolju v obliki skupinskih projektov.
2. Načrt Dalton. To tehnologijo lahko imenujemo individualna projektna metoda. Kadar se uporablja, učenci niso vezani na celotno delo v skupini ali razredu. Imajo pravico do izbire poklica in vrstnega reda študija predmetov. Prav tako je zagotovljena svoboda pri razporejanju delovnega časa. Celotna količina učne snovi, ki jo je treba poučevati med letom, je razdeljena na poddelke ali mesečne enote. Ti so nato razporejeni po dnevnih urah. Učenci pred začetkom šolskega leta z učitelji sklenejo pogodbo, po kateri se od njih pričakuje, da bodo ob določenem času samostojno delali na nalogi. Ta proces lahko poteka ne le v šoli, ampak tudi zunaj nje. Učenci tako začnejo delati v okviru odprtega izobraževanja.

Spreminjanje pedagoškega sistema

Uporaba načel in tehnologij odprtega izobraževanja spreminja učni proces. Pedagoški sistem doživlja naslednje spremembe:

1. Logika znanosti ni več osnova izobraževalnih vsebin. Namesto tega so igro nadomestile poklicne naloge. Na ta način odprto izobraževanje spodbuja prehod od predmetno usmerjenega razvoja učnih načrtov k integriranim predmetom, ki odražajo celostni pogled na vse poklicne dejavnosti v takem sistemu popolnoma izginejo.
2. Spremeni se narava samega znanja. Merilo za njegovo pridobitev je "za dejavnost". Znanje v sistemu ALE je sredstvo za doseganje poklicnih ciljev. Vendar ne smemo domnevati, da v takem sistemu temeljne spretnosti popolnoma izginejo. Ostaja, vendar se ocenjuje drugače. V takem sistemu se znanje ne pridobiva zaradi samega sebe. Podana je na podlagi dejanskih potreb in težav, ki se pojavljajo v praksi. Posebej pomembno je tudi metodološko (univerzalno) znanje. Z njihovo pomočjo lahko učenec oceni prihodnost in jo predvidi.
3. Spreminjajo se zahteve glede oblik in metod organizacije izobraževalnega procesa. poudarek je na skupinskih in aktivnih individualnih oblikah dela s predmetnim gradivom.

Vrsta dejavnosti se spreminja, prav tako pa tudi narava odnosa med učitelji in učenci. Učenec postane polnopravni subjekt učnega procesa, ki ne sodeluje le pri učnih in poklicnih nalogah, temveč tudi pri svojih poklicnih nalogah, ki jih rešuje s potrebno pomočjo učitelja.

Za obvladovanje sistema EI so na voljo viri Centra za odprto izobraževanje. Zagotavlja spletno storitev za učitelje nadaljnjega izobraževanja.