Psihopedagoške značilnosti osnovnošolskih otrok: osnovni pojmi, socialna prilagojenost

Kriza pri sedmih letih

V življenju vsakega otroka pride čas, ko po končanem predšolskem izobraževanju izobraževalna ustanova čas je za diplomo. Vrtec in vzgojiteljice so zamenjali šola in učitelji. Nova poznanstva, nova komunikacija, nova čustva in vtisi. V tej starosti otrok doživi tako imenovano krizo sedmih let. V tem času, v osnovnošolskem obdobju, se psihološke posebnosti, ki se izrazito pokažejo s spreminjanjem otrokovega vedenja:

• Prvič, otrok izgubi svojo spontanost. To je temeljna značilnost psihološkega in pedagoškega razvoja šoloobveznih otrok. Če prej otrokovo razmišljanje ni moglo ločiti besed od misli in se je obnašal po načelu "kar mislim in rečem", se na tej točki stvari drastično spremenijo. Ta faza se ne imenuje kriza: otrok doživlja določene spremembe v svoji zavesti, kar se odraža navzven v njegovem vedenju. Lahko začne manevrirati, klovnovati, spreminjati glas, hojo, se šaliti in delati na reakcijah staršev, sošolcev in drugih. Vse te manifestacije kažejo, da otrok odrašča in vstopa v novo fazo razvoja.
• Drugič, začne se zavestno obnašati kot odrasla oseba. Otrok si prizadeva uveljaviti svoj položaj. Če mu nekaj ni všeč, se obnaša negativno, poskuša se obnašati, kot da je dozorel do te mere, da je postal odrasel, ko lahko Nekoliko se je premikal. Hkrati se otrok vse bolj zanima za svoj videz in postaja vse bolj zahteven do sebe. Otrok preizkuša elemente samonadzora, samokaranja, samoregulacije, samokontrole. Na novo se začne spoznavati z odraslimi, kot da bi igrala vlogo in se podredila razmeram, v katerih se je znašla. Uspeva diferencirati komunikacijo: njegov način govora se spreminja glede na to, ali govori z odraslimi ali vrstniki, znanci ali neznanci. Začne se zanimati za svoje sošolce, z razvojem odnosa pa se razvijajo naklonjenost, simpatije in prijateljstvo.
• Tretjič, posebnosti zgodnjega šolanja z vidika psihopedagogike pri otrocih vključujejo možnost iskanja pravega trenutka za začetek izobraževalnega procesa. To pomeni, da je sedem let starost, ko je otrok pripravljen na učenje, sprejemanje informacij, učenje novih stvari. Tu je pomembno sodelovanje staršev in učiteljev, saj je od tega odvisno, ali se bo otrok lahko dobro učil ali ne.

Sposobnosti ali invalidnosti

Psihološke in pedagoške značilnosti zgodnješolskih otrok se kažejo tudi v njihovi pripravljenosti za učenje: otrok se zaveda svoje ravni sposobnosti, zna vzpostaviti stik, ubogati, na kaj lahko navežejo stik in ubogajo, kar jim rečejo starejši. V nobenem drugem starostnem obdobju ni sposobnost odzivanja na zahteve in predpise učiteljev in staršev tako izrazita kot v tem času. Posebna poslušnost je povezana s stopnjo zorenja in spreminjanja elementov otrokovega miselnega procesa. Nič čudnega, da prvošolci vedno veljajo za marljive učence in poslušne učence pri pouku. Od tega trenutka se začne njihov polni psihološki razvoj, saj je to prvi družbeni status vsakega otroka: prvošolec, šolar. Od tega, v kolikšni meri starši posvečajo pozornost temu obdobju otrokovega življenja in ga vključujejo v učni proces, je odvisno, kako sposoben ali nesposoben bo otrok pozneje.

Vsi otroci se rodijo sposobni. Ni neuspešnih otrok. Nesposobni lahko postanejo le zaradi neustrezne vzgoje. Obstaja pa tudi druga plat medalje: izobrazba ni edini talent - nekateri so bolj razviti kot drugi, drugi manj. Pri tem sta pomembna vključenost staršev in ohranjanje otrokovih začetnih nagnjenj najboljši.

Učne dejavnosti

Druga psihološka in pedagoška posebnost osnovnošolcev je sprejemanje učenja kot vodilne dejavnosti. Najpomembnejša stvar, ki skrbi učenca na tej stopnji razvoja, je izobraževalni proces. Uči se novih stvari, razvija nove spretnosti, pridobiva nove sposobnosti, gradi zaupen odnos z učiteljem, ki ga vidi kot nekaj zelo pomembnega, kot nekaj, kar mu pomaga rasti in postajati pametnejši. Učitelj je za otroka družbeno pomembna avtoriteta. Če pa je učitelj popustljiv, ko gre za disciplino in pravila, ta pravila za otroka takoj izgubijo pomen.

Komunikacija z vrstniki

Presenetljivo je, da so številne študije pokazale, da se otroci najučinkoviteje učijo v družbi vrstnikov in v interakciji z njimi. Učenje je uspešnejše, če se učenci učijo v skupinah in ne individualno z učiteljem. To je še ena psihopedagoška značilnost osnovnošolskih otrok.

Pomembno je opozoriti, da komunikacija s sošolci nikoli ne sme biti ovirana. Prvič, za otroka je velik korak, da začne komunicirati z drugimi ljudmi, z otroki, ki jih ne pozna. Drugič, zaradi svoje zaprtosti v zgodnjem otroštvu so taki posamezniki v odrasli dobi nesocialni, socialno neaktivni in osamljeni, zato je ta starost dober začetek za nastanek ustrezne in potrebne komunikacije.

9 družinskih zapovedi

Poleg študija in vrstniških skupin so zelo pomembni tudi družinsko udobje, poznavanje in druženje. Starši se morajo naučiti nekaj osnovnih pravil otrokovega razvoja, ki bodo določila nadaljnjo vzgojo otroka. Kaj so?

• Svojega otroka morate sprejeti takšnega, kot je.
• Otroku ne smete kar tako reči, kaj naj naredi - vse zahteve, navodila in nasveti morajo biti utemeljeni, dobro utemeljeni.
• Naučite se vzpostaviti ravnovesje: nevmešavanje v otrokovo življenje je prav tako nevarno kot pretirano pritiskanje ali vsiljivost.
• Splača se upoštevajte Otrok se bo vedno zgledoval po starših. Znebiti se morate Slabe navade, Ne preklinjajte in ne pozabite, da je vaš ton enakomeren (nikoli ne povišajte glasu).
• Razvijte zaupen odnos z otrokom. Otrok vam mora zaupati, da lahko poznate njegove male skrivnosti in da lahko vplivate na njegov odnos, vedenje in odločitve.
• Izogibajte se pretiranemu obdarovanju - otrokom ne smemo pretirano privoščiti večnega popuščanja njihovim muham, željam in še tako nerazumnim potrebam po igračah in sladkarijah. V nasprotnem primeru tvegate, da boste v družini vzgojili egomanika.
• vse odločitve sprejemajte skupaj - otrok mora videti, da ima možnost sodelovati v družinskih svetih in da njegov glas šteje.
• Navadite se, da si v družini delite enakomerno. Tako lahko otroka naučite prepoznati, da bi morali biti sposobni Deljenje s sosedom.
• Nikoli ne imejte navade ostati ravnodušni in tiho, ko je otrok užaljen. Ta način moralnega pritiska lahko pozneje škoduje otrokovemu vedenju - preprosto bo začel ravnati z vami na enak način.

Te preproste življenjske vrednote neposredno in takoj vplivajo na osebnostni razvoj otrok in psihološke posebnosti v osnovnošolskem obdobju. V sodobni družinski psihologiji jih na kratko imenujemo devet družinskih zapovedi.

Podporno okolje za otroka

Ključ do dobre, etične vzgoje otrok in starosti primernega razvoja je prijazno vzdušje doma in v šoli. Otrokova energijska raven se zmanjša, če se doma pogosto prepirajo, kričijo, preklinjajo in preklinjajo. Veliko je odvisno od šolskega okolja: če sošolci otroku zamerijo, ga obravnavajo kot izobčenca, se izgubi želja po učenju in razvoju. Starši so odgovorni za ustvarjanje dobrega okolja za otroka doma, učitelji pa za spremljanje odnosov med otroki v razredu, med odmori, opazovanje njihovih nesoglasij in takojšnjo spravo v primeru konflikta. To je še ena pomembna točka, ki vpliva na razvoj in starostno specifične psihološke značilnosti osnovnošolcev.

Telesni razvoj

Telesna dejavnost je sestavni del učnega procesa. To ne velja le za pouk, temveč tudi za dejavnosti, ki jih morajo starši opravljati z otroki doma. Vadite svojega otroka že od otroštva. To otroka ne le disciplinira, temveč ga tudi nauči rutine, da razume in sprejme potrebo po športu že v zgodnjem otroštvu. Aktivni telesni del tesno sovpada z otrokovim načinom razmišljanja, z zavedanjem, da je treba živeti v aktivnem gibanju.

Zaznavanje

V predšolskem obdobju je otrokovo razumevanje sveta okoli sebe nestabilno, neorganizirano, nejasno. Zato je nadaljnja izpostavljenost zaznavanju bistven element učenja v zgodnjih letih osnovne šole, psihološke lastnost in značilnost ki se odraža predvsem v odgovornosti za otrokovo prihodnje razmišljanje in vedenjske vzorce. To pomeni, da je od tega, kako otrok razume informacije, odvisno, kako jih bo kasneje razložil in kako se bo obnašal kot odziv na zaznavo.

Pomembno je poudariti, da ob koncu prvega razreda otroci postanejo bolj analitični: nenehno preverjajo, kaj vidijo in slišijo, ter razlikujejo med stvarmi (razlikujejo med "dobrim" in "slabim", med "dovoljeno" in "nedovoljeno") - otrokovo razumevanje sveta postane bolj organizirano.

Pozor,

Pozornost kot pedagoško značilnost osnovnošolskih otrok bi morali aktivno razvijati in podpirati tudi starši na vse možne načine. Otroka je treba vključiti in ohraniti njegovo zanimanje. Ta trenutek - osnovna šola - je izjemno pomemben v celotnem izobraževalnem procesu. Če se na otrokovo pozornost pozabi že zgodaj, se lahko pozneje pritožujejo le nad seboj, namesto da bi se zamerili svoji invalidnosti. Zaradi starostnega razvoja in naravnih nagnjenj gre otrokova pozornost v zgodnjih šolskih letih skozi več faz:

1. Sprva nezadostno trajna, časovno omejena.
2. Nekoliko se poveča, vendar se še vedno osredotoča na nekatere nezanimive dejavnosti, ki odvračajo pozornost in ovirajo glavno nalogo.
3. Neprostovoljna, neprostovoljna pozornost.
4. Mentalna pozornost se razvija skupaj z drugimi funkcijami, zlasti z motivacijo za učenje.

Govor

Govorni dejavnik je še ena psihološka značilnost osnovnošolske starosti. Družbeno aktivni položaj je v tem, da otrok z govorom začne komunicirati z ljudmi okoli sebe, postane del ekipe, skupine ljudi (sošolcev), se spremeni v družbeno enoto, v del družbe. To ima za posledico socialno prilagajanje. Kako samozavestno se otrok počuti med vrstniki, se pogosto odraža v tem, kako verbalno - pogovorno - komunicira z drugimi otroki.

To se nanaša na medosebni govor kot nujen vidik interakcije malčka s svetom okoli njega. Obstaja pa tudi druga plat, ki zadeva pravilnost otrokovega govora in pravilnost njegovih besed. Pri tem učitelji in starši sodelujejo, tako da odrasli nenehno popravljajo otroke, ki napačno izgovarjajo besede ali uporabljajo napačne besedne zveze. Takšna pomoč otroku omogoča, da se hitreje znebi dikcijskih težav, nesporazumov in neustrezne rabe besed v vsakdanjem govoru.

Razmišljanje

Osnovnošolsko izobraževanje temelji na razvoju miselnih procesov osnovnošolcev. Pri prehodu od čustvenega in figurativnega k razširjenemu abstraktnemu in logičnemu mišljenju poskušajo učitelji otroka naučiti razumeti predmete in pojave na ravni vzroka in posledice. Psihologi otroke glede na njihovo duševno strukturo sprva delijo na teoretične šolarje (t. i. mislece), ki rešujejo predvsem akademske naloge, praktične otroke, ki pri razmišljanju uporabljajo vizualno gradivo, in umetniške otroke, ki živahno razmišljajo.